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2019年04月10日 00:44

    在过去的语文教学中,文章是一个重要的内容,但主要是把文章看作是一种客观的存在,作一种纯静态的分析。体现在教学中,就是把文章作为语言知识学习的信息载体和教学媒介。原以为文本即是语文教学教学的一端,是源头的一端。但其实它也不过是一个载体和媒介,真正的源是语言,通过文本实现言语(交际)活动。

    二、教材分析

    站在这里发言,我有些惶恐的感觉,因为我既不是优秀学生的家长,也不是优秀的学生家长,但恭敬不如从命,既然吉老师布置了作业,我只有努力地去完成。好在孩子进入初二以后有了明显进步,这就给我增加了一些底气。

    现在提倡“一标多本”,即各门学科全国只有一个课程标准,但教材可以多样。这种教材的多变,也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说,用什么教材都无所谓,因为对于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学习,教学的效率也就大打折扣。

    语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过五分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过五分。

    二、发现文章的闪光点,激发学生学习的兴趣。如在教学《沙漠里的奇怪现象》我们往往这样去引导学生学习:沙漠里的“魔鬼的海”是什么?如果换一种方式引导:“魔鬼的海”是不是鬼造的海呢?

    一个单元往往有四到五课,如果不进行单元的复习,不把它们归纳起来,学生的知识会成一盘散沙。散而乱,乱就不利于学生牢固掌握好知识。刚学还记得比较清晰,过了一段时间,会慢慢模糊、淡忘。只有在学习一个单元后进行复习,把基础知识提纲挈领,整理出清晰的脉络来,学生只要记住几个大纲,就会达到纲举目张的效果。比如中华书局版八年级(上)的第二单元,讲的是“近代化的起步”。学完了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新文化运动后,从单元标题“近代化的起步”入手,明白“近代化”指的是“经济上的机械化和政治上思想上的民主化”,就很容易记住“经济上的机械化”,我国的封建地主阶级做了一个努力,那就是“洋务运动”;而“政治上的民主化”,那是资产阶级做过的努力,康梁等资产阶级改良派的“戊戌变法”以及孙中山为首的资产阶级革命派的“辛亥革命”;“思想上民主化”呢,指辛亥革命和新文化运动。这样,不仅仅记住了近代化起步过程的四件大事,还很自然的把事件的时间先后顺序,阶级成分都梳理清晰明了。这样也就很容易去理解每一近代化的足迹,他们的主张或者口号了,因为他们都是为了本阶级的利益在奋斗。这样建构起来的知识网络,不再是死的历史知识,而是有了人气,有了鲜活的生命力,让我们的历史学习也灵动起来活泛起来,仿佛历史都是过去的人在向我们诉说,我们可以和历史人物对话,讨论他们的是非对错。在讨论中明辨是非,得出正确的结论。这样比我们老师直接告诉学生说得出了什么经验或者教训,或者告诉学生记住他们都是什么阶级、什么口号、历史意义是什么等等这样的要更有生机和活力。老师归纳后告诉学生,和学生自己去和历史人物对话再得出答案,那是两种完全不同的。所以说,单元复习有利于学生建构起属于自己的知识网络,有的会终身难忘。

    第三,要充分重视孩子在小学最后一年的学业成绩。

    还有一篇报导,一位不识字的母亲劳作了大半辈子,买了一副银手镯,很是珍爱,成天戴在手上舍不得摘下。有一次她去城里看望他正在读高三的儿子,儿子惊奇地发现母亲手上的手镯不见了,便问他母亲手镯去哪了,母亲笑盈盈地掏出一个蓝布包,说:“娘用这副手镯给你换回来两本“天书”,这回俺娃考大学可是有希望啦!”看着母亲充满笑意的脸,儿子感到很惊奇,这个世界上哪有保证能考上大学的“天书”啊?社会上的骗子这么多,该不会是上当受骗了吧?接过布包,层层打开,果然,那两本所谓的“天书”,不过是两本小学课本罢了。儿子一急,准备说出真相,希望找到骗子挽回损失。可是当他看到母亲满脸的皱纹和充满希望的双眼的时候,儿子放弃了。他实在不忍心告诉他母亲这个残酷的事实,柔弱的母亲将受不了这样致命的打击!于是便笑着告诉母亲:“娘,你回去吧,我记下啦!一定考好”!望着母亲渐渐离去的瘦小背影,儿子哭了,哭得很伤心,回去后,儿子便把这个充满爱意的“天书”摆放在最显眼的位置,让它激励自己。半年后的高考,儿子获得了前所未有的成功,北京的一所重点大学录取了他,他从此踏上了人生的正轨。

    第三章 人体的呼吸

    请学生们根据活动一或活动二中相关内容选一个角度切入进行即兴表演。

    二、集体备课、集思广益,团结协作、共同提高

    问题分析:

    “你还知道,怎么又犯了,你想受处分吗?”我恶狠狠地吓唬他。

    亲爱的同学们,当我们每天在爸爸妈妈身边撒娇的时候,当我们一家人团坐在炕上吃饺子的时候,当我们高高兴兴出去游玩的时候……有没有想到留守同学们和我们有着不同的心情,他们小小年纪就要承受很多我们无法想像的苦恼,委屈的时候只能对着猫咪说话,寂寞的时候却只能孤单的闪着泪花,他们想爸爸、妈妈,希望他们能早点回家团聚,却常常接不到他们的电话。

    在此先介绍一下我在语文实际教学中,运用以生为本当堂达标的教学流程:

    词语标读:疾……寺……有……溪……余……山……

    其次是超越文本,学会建构。文本解读应是向文本敞开自己,从中接受和创造一个扩大了的自我,在建构文本的同时也建构自己。就是通过文本解读过程,使解读主体充满着解读期待的心智活动,使既已生成的解读经验和存留的解读被激活,让解读主体在文化认同中建构个体精神世界,在文化批判中丰富个体精神世界,在审美中提升文化素养建构水平。建构具有两重性:一是巩固,主体已拥有的文化积淀得到强化;一是唤醒与扩散,与主体的母语文化相关的部分在解读中觉醒,文化建构得到有效扩展。

    中年级以后,课后练习中对词句的学习和积累,采用了较灵活的有一定弹性的安排,体现了让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法的思想,教师要注意这一编排特点,落实词句训练的基本要求,扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。在教完《掌声》这篇课文后,我让学生积累课文中的好词及自己感动的句子,实现知识与语言的迁移过程。

  尊敬的老师,亲爱的同学们:

  通过参加此次“青年教师课堂竞赛”活动,我得到了良好的锻炼,对自己的教学模式与发展性课堂教学手段有了直观的认识和总结。

    (三)检测清

    如议论文阅读理解题型之一是指出议论文的中心论点。怎么抓文章的论点?首先明确论点的常处位置:或文首、或篇末、或中间,有的文章标题就是论点。其次,明确辨析论点的方法:一看能否统摄全篇,如果是复杂的议论文切不可把某个分论点误作中心论点;二看表述形式,是否明确的判断,是否完整的句子,因为论点是作者看法的完整陈述。有的文章没有把论点明确地表现出来,或者表述不是很集中,这就要引导学生自己去归纳。如《纪念白求恩》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》教学中设计时首问必是:本文的中心论点是什么?通过引导,学生都能明确这几篇课题即为中心论点。

    考察语文教科书是如何将生命意识的教育根植于文本中的,这里举一个课例便可得知:《生命生命》是一篇哲理性散文,其作者12岁时,得了类风湿性关节炎,但仍以顽强的毅力强忍病痛的折磨,进行文学创作。教师可先播放《生命交响曲》,让学生体悟其中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。再引导学生概述三个片段:小飞蛾在险境中挣扎;香瓜子在墙角砖缝中长出小苗;“我”静听心脏的跳动以感受鲜活的生命。后让学生用心体味、探究作者的写作用意,畅谈从中得到的教益。经学生自主探究、讨论后,明确“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,在于我们自己掌握。”

    在每篇随笔中他都深刻严格地解剖自己,并且下定决心要改正不足。我在批语里写道:“知耻而后勇,你是个敢于正视自我的男子汉,一个善于反省的人就是深刻的,就值得尊敬,就是充满希望的”。他在随笔《感谢》中写道:“老师不仅是学生的灯塔,还是学生精神的支柱。我要感谢老师,是老师,帮助了我这名精神不振的学生,我一直被恶习困扰,您红色的大字(批语)给了我又一次的希望,深深感谢您!”

   在长期的一线课堂教学中,我通常采用“基于问题”的学习模式,此种模式与传统的教学模式相比,基于问题的学习更加强调学生在学习中的积极性、主动性和创造性,但同时我们也不能忽视教师的作用。因此,教师应该注重角色的转换。在初中历史教学中采用基于问题的学习模式,教师通常起到设计师、助产士和点评家的作用,但我认为更为主要的是注重学生的情感调动,激发学生自主探究的意识和欲望,才能使学生真正投入学习活动中来。其效果远远胜于教师的设计、方法等等教学手段,现总结如下:

    语文教学的终极目标就是要在教书育人的过程中,全面提高学生听、说、读、

    学生方面:

     原文 子曰:“志士仁人,无求生以害仁,有杀身以成仁。”

    朱自清总是能以严格但却亲切,认真但却别致的教学方法从学生身上激发与他类似的文学兴趣与人格品质。

    他说:“别的同学说的都是我现在存在的问题,我这个组长没有做好。”后来我问:“那你还想不想当组长了呢?”他说:“想当,但是……可能别的同学不同意。”我给他分析到:“既然你想当这个组长,那怎么样做别的同学就支持你,不提出异议呢?”他说:“我作为组长要收别人的作业,但是我有时不交。我应该管别人的时候,管理好自己。”对于他的回答,我想是充满了一种自我反思的,于是我鼓励他到:“‘己所不欲,勿施于人’,希望你能以小组的利益为重,做好表率,时间会改变同学们对你的看法的,赶紧拿出实际行动来,如果怕自己做不好,可以在放学回家后请家长帮助监督。”晓旭支吾回答:“放学到家的时候,我家没人。”我便向其了解情况,他说他父亲很忙,有时候还出差,妈妈不上班,但也不在家。面对着这种事实,我觉得晓旭的作业问题,有一部分原因是学习习惯不良造成的,还有就是回家属于无人照顾的情况。

    第二个关键点是要培养会听课的学生,学生能否学会知识,能否掌握住知识的精髓和要害最关键的地方就是上课是否会听课。经过长期的观察我发现很多学生不会听课,他们上课只能做到听见而做不到听懂,学知识的关键是上课要听懂,听懂才会理解,理解了才能记住才能掌握。光听见是没用的,我常对学生讲,我说只要耳朵没毛病的人都能听得见。怎样才能培养出听懂课的学生呢?那就是要培养会思考的学生,也就是说要培养学生的思考能力。

   老师、同学们!

    总之,学生字词句段篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程,我们一定要迈好开始的“小步”,中间“不停步”,才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹,步步落实,我们的字词句段篇的教学肯定会有明显的效果。

    《好仁不好学,其蔽也愚》则可以将孔子的学习观与现代人的学习观来进行比较,更直观地把握孔子的教育智慧。孔子所说的“学”,除了“诗”、“礼”等古代文献外,更重要的是包括“仁”“知”“信”“直”“勇”“刚”等德行,即重点培养人的品德修养,使人更趋于道德上的完善;而现代人纯粹以文化知识学习为主,以应试成绩为唯一衡量人才的标准,是对孔子教育智慧的一种歪曲和倒退。这样的比较分析将古典与现代结合起来,具有很强的现实意义。

    总之,语文教学就是在变中求新,有改变就有创新。作为语文教师只有抓住了课堂这块主阵地,发自内心的去关爱每个学生,寻找每个学生的闪光点,充分相信和依靠每位学生,用欣赏的目光去看待学生,就一定能激发学生的学习兴趣。这也必将改变目前语文难教难学的局面。

  尊敬的各位领导、各位老师:

    4、留守儿童代表发言稿。

    朱自清总是能以严格但却亲切,认真但却别致的教学方法从学生身上激发与他类似的文学兴趣与人格品质。

    1、鼓励并监督孩子,在我校“三会”主题实践体验活动中锻炼成长。请家长关心孩子本学期的成绩,放假后与孩子总结分析一学年来在学习、思想等方面取得的成绩和存在的问题及其如何解决,做一次深入沟通。在此基础上,与孩子一起讨论制订一份切实可行的暑期生活计划,定好“暑假一日生活安排表”,合理安排好休息、学习、家务、体锻、娱乐等生活内容,并督促孩子严格执行,在帮助孩子坚持中,养成良好的生活、学习习惯,提高自我管理和教育的能力,真正落实我校三会主题:“会自学、会休息、会健体。”

    课余时间我经常与学生拉拉家常,听听他们的心理话,查寝时也经常与他们开开玩笑,有时还故意向学生讨要零食,与学生的谈话也往往是从琐事开始的,即使学生犯了错,我一定先让他“申诉”,再进行批评教育。有一句名言叫“蹲下来看孩子”。 以学生的眼光看问题,这样才能真正尊重学生、理解学生,才可能为学生提供最适合的教育。

    有时我感到教育的现状偶尔会逼迫语文教学很无奈地走向功利主义。但无论如何,我们都应该坚守语文教学岗位,我想今后我更会从语文教学的学科特点出发,践行践思,立足课堂教学实践,坚持以学生为本,讲求课堂的有效性,将课堂真正的还给学生。

    提出意见及建议,达到“真理越辩越明”,共同提高的效果。

    “叽叽喳喳”鸟儿又在叫,仿佛在安慰我的心。她悠闲的停留在窗外的线杆上,小巧的喙梳理着羽毛,羽毛更蓬松了,整个身体像一个毛毛的绒球。一瞬间,她振翅高飞了。望着她,直到她没了踪影。希望她能把美好的祝愿带给我的她。也愿我的她所经历的一切不会给她的心灵造成很大的伤害,不过我还是希望她能记住我。能飞回来看看我,我将感激涕零。

    首先,树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。曾经有一名普普通通的教师,他不幸患上了强直性脊椎炎,颈不能转,腰不能弯,腿不能曲,上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤,凭着对人民教育事业的赤诚之心,依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课,都感动得落泪。他深情地说:“我的知识是人民给的,我要珍惜这有限的时光,把知识献给人民。”古今中外无数事例证明,育人单凭热情和干劲是不够的,还以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神,甘为人梯,像“春蚕”吐尽青丝,像“蜡烛”化成灰烬,把毕生献给事业,献给学生。

    我们的学生没有读进文本,浮躁、肤浅,知识贫乏。他们就会把一个隐喻的意象当做他生活中的去附会,去揣测,定势思维无法克服。

    请记住,在成长的天空中,我们一起飞翔,让我们以良好的师德,共同撑起教育的蓝天!

     试卷评讲课是一种常见却又非常重要的课型。无论是单元测验还是综合测试,试卷上反映出各位学生的错误及错因可谓千差万别。“多样性”的错误和错因正是学生发展中的个体“差异性”的直观体现,是老师“因材施教”、提高教学质量、促进各层次学生发展的绝好教育资源。如何通过试卷评讲课对学生进行分层学习指导?本人认为试卷评讲时落实做好“自订、评价、讨论、讲解、训练、感悟、抽检”等七个教学环节,可有效提高学生的学习效率和促进学生的个性发展。

    于我,端午的味道不再甜。

    第四章“人生代代无穷已,江月年年望相似。 不知江月待何人?但见长江送流水。”

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